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从教学改革突破  打造素质教育一片蓝天

封丘县建勋学校校长  李月海

  黄河岸边,豫北大地,崛起一所远近闻名的民办学校—封丘县建勋学校。仅2010年她就被评为“河南省校园文化建设先进单位”、“河南省民办学校优秀单位”、“河南省课改十大名校”,一所地处偏远的乡村学校缘何跻身先进学校行列的呢?

                      敢问路在何方

   学校创办于2000年,硬件设施的高起点,后勤生活的高质量,中考升学的高出率,学校在当地也小有名气,但随着社会形势的发展和教育改革的深入,学校教育工作陷入了难以解决的被动,尖锐的挑战日益突显,社会文化的多元,家庭教育的残缺,教师的频繁流动,一批老教师的退休,学科教师严重缺失。30多岁以下的教师已占整体队伍的60%以上;教师观念陈旧,教学方法旧,方式僵,满堂灌,题海战,教师教得辛苦,学生学得枯燥,学习动力不足,厌学辍学现象严重,学校承受着巨大的社会压力。

面对这些制约发展的日益明显问题,校董及校领导班子跋涉大江南北,耗资几十万元,参观学习了十几所名校。来到全国课改名校-------山东杜郎口中学,公,民有别,境有一比。已是全国教育名人的崔其升校长一语千钧,掷地有声‘出路在课堂,发展靠改革。’这是2009年的冬天,两个学校的手紧紧地牵在了一起。

经过反复学习、充分酝酿,一致认为只有改革才能发展,只有创新才能生存,一是继续把传统优势工作做实、做细、做好;二是从课堂教学改革上寻求突破口。

改革传统的课堂教学才是改变现状、控制辍学,提高升学率、扬帆发展的关键所在。以课堂教学改革为切入点,可以“纲举目张”,不仅能让学生学有所成,学有所获,更重要的是让学生树立正确的人生目标,激活学习的求知欲,在学习中寻找到属于自己的成功与快乐,同时还能优化学校的办学理念,促进教师的专业发展,符合学生成长的规律,符合教育规律,也体现了国家素质教育的要求。以“全面贯彻国家的教育方针,全面落实新课标理念,大力推进课堂教学改革,全面推进实施素质教育”的奋斗目标浮出水面,难辛的探索之路在建勋人执着追求的决心里开启了……

牵牛抓鼻,课改突破

“方向比方法更重要”,形成共识,突破口找到了,学校组织教师学习新课标理念和有效教学方面的理论、学习外地的先进经验,特别是山东杜口中学的336教学模式。一边派一线教师到先进单位观摩学习,一边邀请专家、名师亲临课堂进行实地观察指导,从2009年开始全校范围内的以促进教师教学方式和学生学习方式的转变为着力点,以学生自主探究,教师高效导学为基本思路的课堂教学改革的探索实验。经过一年多实践、提炼、打磨、总结,在有关专家的精心指导和全体教师努力下,确定了“自主、合作、创新”的阳光高效课堂教学模式,简称‘五步学习法’

所谓“自主、合作、创新”阳光高效课堂;‘阳光’是指师生的学习心态是积极地,主动地,愉悦地,向上地; ‘高效’是指学生参与知识形成过程,掌握学习方法,基础知识和基本技能的高效达成;自主、合作、创新是指体现新课程标准主题理念,符合教育教学规律和认知规律的课堂学习主线。由质疑定标开始,到高效达成结束,整个学习过程一共五个环节,即质疑定标—自主学习—合作探究—创新实践—达标测评。这是一个宏观的教学模式,每节课不是每个环节都面面具到,也不是每个环节仅此一次,而是根据实际确定相应环节。

第一步:质疑定标。它是课堂的导入阶段,根据教学实际和学生的实际认知水平,联系学生生活创设问题情境,使学生产生好奇心,激发强烈求知欲,是学生以饱满的激情和良好的心态学习本节课的重要前提,然后依据本节课要学习的中心议题,引导学生质疑、提问,师生共同梳理,认定明确、准确、精确的学习目标,进而细化为目标题组(即自学提纲)。此环节主要复习旧知,情境激趣,明确任务。

第二步:自主学习。教师要设计引导性强的语言,予以学法指导,让学生带着具体的问题,迅速的科学的阅读文本,借助工具书完成基本知识的学习,对阅读文本中自己不能理解理解的可用红色笔记录在文本或练习册上,并整理成问题以备在下个环节中有的放矢地提出。

第三步:合作探究。通过自学文本和完成基本知识点的题组,对疑惑不解的问题(或叫重点、难点),师生再次认定明确的探究目标,以多种形式的合作进行探究学习,如一对一,一对组,一对班,生对师等,保证基本完成本节课主要的学习任务。

第四步:创新实践。它是学生在基本上掌握了本节知识点、重点、难点的基础上鼓励学生发散思维,激发潜能,展示才华,品尝收获的成功与喜悦。可以学生自主设计基础性、迁移性、趣味性、拓展性的题组,以相互达到巩固知识,求异创新的目的;也可以是学生在掌握了基本知识和技能后对文本的再质疑、再加工、再创造的集中展示;也可以是教师围绕学习目标提供基础性、变式性、拓展性、针对性、生活性的题组,供全体学生训练运用,在检查运用情况的基础上予以订正、总结、反思。

第五步;达标测评。就是完成当堂或一个章节的教学任务后,为了巩固知识,提高技能,监测目标达成情况,再利用检测单进行巩固测评,根据反馈信息,再发现不足,再指导矫正,真正做到知识无空位,能力有提高,不留知识死角和盲区。

在各环节中做到:问题情境生疑、自主学习解决基本问题,合作探究疑难、创新实践练习、达标反馈巩固。做到知识问题化,问题层次化,层次拓展化,拓展生活化。五步学习法,以情趣问题为切入,以问题探究为核心,以学生参与知识形成过程,掌握学习方法为目的,以形成正确的情意态度、价值观为落脚点,层层深入,逐步推进,使学生在不断发现问题和解决问题中生成知识,提升能力,创新发展。

多措并举   全力推进

建立强力的领导、督查机制,加快全面推进。为了使教师尽快转变教学理念,走进“五步”模式,学校成立了教改领导小组,课研组和考评考核组,每天深入课堂听课,及时评课。首先看教学方式是否转变了,是否从学生学的角度设计教学,是否把学习的主动权还给了学生,是否全员全心参与了学习;是否有利于学生发展能力的培养,是否自觉地做引导者、参与者、评价者,激励者。如果这些方面没有转变,就说明教学理念没有转变。对教师逐个跟踪、逐个过关。对死守老一套教法、不肯转变观念的教师,果断地实行“不换思想就换人”。同时对积极参与课改并作出突出成绩的教师进行表彰奖励,努力在全校营造出积极课改者荣、不思课改者耻的氛围。

典型引路,以点带面。搞课改必须有清晰的工作思路,稳扎稳打,循序渐进,稳步推进。学校本着先抓重点教师,典型引路,再全面推开的工作思路,素质好、热情高的教师先行实践,,反复打磨,总结经验,再以点带面,全面铺开。

建立科学的评价机制。在探索总结的基础上,学校制定了《课堂教学评价标准》,要求教师严格执行。这一标准从关注教师的“教”到关注学生的“学”这一视角的转变,确定评价内容,通过了解学生在课堂上如何自学自悟;如何讨论探究;如何经历其学习的过程、结论等学生的行为表现来评价课堂教学的成败。这一教学评价的改革,有力地促进了教师教学方式方法的转变和学生学习方式的转变,为课堂教学带来了盎然生机。

课堂教学落实五 “给”五 “变”。在研磨“五步学习法”高效课堂教学模式时,要求教师做到:把学习的主动权交给学生,变先教为先学,把讲的时间留给学生,变“听讲”为“读书”;把问的权力还给学生,变“教师的串问”为“学生自主探究生成问题”;把讲的机会留给学生,变“教师的一言堂”为 “学生潜能开发,个性展示”;把练习的时间给学生,变“课外堆积如山的练习册”为“课中的有效训练,当堂达成’。

 通过“集体备课”和“课例研究”完善模式运行。为确保“五步学习法”模式的有效运行,制定了《导学案设计要求》、《问题训练单设计要求》,设计导学案、问题训练单、检测单,教师们要付出大量的体力和脑力劳动,因此有些教师出现了畏难情绪。学校一方面强调要做好教改这项事业必须付出艰辛的劳动,另一方面也引导教师积极探索科学的工作方法。在借鉴外地经验的基础上,结合学校,在超周集体备课上做文章,把任务分开,确定主备人、主设计人,形成个体设计出的导学资源,再经集体备课时大家的补充完善,最终形成公共导学资源。上课前自己再根据学情,二次、三次备课,精益求精。这样,既发挥了个人特长,又集中了大家智慧,从而有效地减轻了教师的工作量,保证了导学资源的质量,也化解了工作的压力。同时,每周至少进行两次课例展示,要求所有的教师必须听课。然后大家坐下来对这节课按《课堂教学评价标准》和《导学案设计要求》、《问题训练单设计要求》进行评课剖析,深入研究课例,肯定亮点,指出不足。这样,使上课教师和听课教师都明确了成功之处和改进方向。

探索完善     成果初显

高效课堂教学模式日趋完善。经过全校教师的艰辛探索,大胆实践,不断总结,“五步学习法”高效课堂教学模式逐渐形成。这种教学模式以先进的教学理念为指导,突出课堂教学的高效性,遵循“以人为本,面向全体,为学生的终生发展奠基”的宗旨,以提高学生综合素质和教育教学质量为出发点和落脚点,成为建勋学校课堂教学改革的重要成果。

概括起来说,“五步教学法”高效课堂教学模式的要点是:四个关键、四个步骤、三种课型、八项评价标准、三个保障。

四个关键即指导学案、学习本、小组学习体、课堂运行模式。

四个步骤即“问题化预习(课堂化)—合作探究—展示互动排疑本、—总结训练拓展”。问题化预习要做到预习课堂化;预习什么内容,通过什么方法、手段、使学生达到什么预习目标等等均要体现在导学案里。课内合作探究要设计好问题,充分发挥小组学习体的作用。展示互动解疑要发挥好学习小组和教师的主导作用,做到兵教兵、兵馈师、师导生。总结规律方法,拓展迁移;学会学习,提升能力。

三种课型。在课堂教学改革推进的过程中,总结概括出三种基本课型:提纲预习课,探究‘展示’课,训练反馈课。每个学科可结合自身特点,设计出各自的衍生课型(每个学科的功能和名称可以不同)。如新知探究课、复习巩固课、阅读积累课、写作表达课、实验探究课、拓展升华课等。

训练反馈课就是完成了一个章节或某篇课文的学习后,为了监测学习效果,巩固基本知识,锻炼学生的综合运用能力,教师精心设计问题训练单或检测单,让学生在规定的时间内完成,然后再由师生共同探讨解决其中疑难问题。

一是学生自主学习,即让学在规定的时间内独立完成这些检测题。

二是在此基础上,进行团队合作学习,即充分发挥小组学习体的作用,在小组长的组织下,首先进行小组合作交流。小组内的每个成员有序地将个人自主学习过程中未解决的问题或拿不准的问题呈现出来,兵教兵、兵导兵,生生互动,共同解疑。如果组内仍有解决不了的疑问,可进行组际合作。

三是示疑解惑,即由小组出代表将本组生成的问题展示出来,在教师的统一组织下,由其他小组帮助解决。这一环节主要体现的是组际互动。

四是导疑解惑,即其他小组仍未能解决的疑惑问题,教师给以引导点拨,共同解决。这一环节主要体现的是师生互动。

在完成了前三个环节后,学生进入了孔子所描述的“愤”和“悱”的状态,即“经过思考并有所体会,想说却说不出来;经过冥思苦想而又想不通,想说又难以表达”的心理状态。这正是教师进行引导点拨的最佳时机,是学生自主合作学习与教师高效导学的最佳结合点。教师抓住疑点,深入浅出,拨云撩雾;学生带疑倾听,凝心屏气,豁然开朗:师生双方有的放矢,心领神会,这样的课堂教学自然会大大提升它的有效性。

五是总结归纳,即先由学生对本节课的收获进行总结,总结不全的由教师加以补充。主要完成知识网络建构,使学生形成相对完整的知识体系认知。

“五步学习法”的8项评价标准:1.创设问题情境,学习任务明确;2问题设计适度;自学扎实认真;3.团队作用明显,展示精彩实用;4.疑点了解全面,引导恰到好处;5.精讲点拨到位,小结全面准确;6.明确学习方法,测评及时恰当;7.课堂环节科学,目标达成度高;8.人人积极参与师生解色转变。

三个保障。即全体教师的高度认同(理念转变)、奖惩制度的落实、完整科学的高效课堂体系。

学生心态发生了变化。教改前—课堂气氛沉闷,睡觉的学生不计其数了;而现在,课堂上再也看不到睡觉的学生了,大家都积极、主动地参与到学习中来,热烈地讨论,积极合作,竞相展示,体验学习的成功与快乐。

用初三学生的话说:“教师问,我们答的课堂形式,我们倍感平淡而乏味,可今天却与以往不同,教师给我们设计了导学案,有自学路线图,又让我们自己生成问题,同学们各个精神焕发,热情高涨,课堂热闹起来了,我们的思维飞速旋转起来,同学们争相讨论,踊跃展示。我们收获了属于自己的研究成果;我们欣喜有了属于自己展示的课堂。”

教师角色发生了变化。说起课堂教学改革以来的变化,一位教师的话很代表性。他说:“板书+讲授”,不管学生题做得怎么样、能不能接受、听没有听懂,课堂就是我的演讲。现在改变了传统教学的长时间单一形式的“讲、听、做”,取而代之的是以多类型的生生合作师生互导的‘学、导、练’,让学生觉得时间过得很快,时间利用紧凑,有效地避免了学生单一的注意疲劳,提高了一节课的单位效率,真正做到了课堂的优质高效‘’。他认为,课堂教学改革带来了四个方面的改变,一是改变了课堂师生活动结构,从传统教学的教师“满堂灌”唱主角,变成了学生为主体。这样,学生就是舞台上的演员,教师就是导演。导演指导帮助演员创造角色。二是改变了课堂认知结构,从传统的听一遍,变成了边学边议边练,学生归纳总结,对所学知识和技能当堂理解运用熟练,加大了学习力度。三是改变了课堂教学目的,有传统的以教师教会为目的,变成了以学生学会为目的,摆正了教与学的关系,有效地调动学生的内动力。四是实施由学生自己精讲多练,增强了学生的主体意识和才华展示、自我教育意识,有利于提高学生的各种能力。

教学内容呈现形态发生了变化。课堂教学改革以后。由原生态的课本内容呈现转变为经过教师的整合、深加工和问题化设计呈现给学生,经过教师加工过的内容变得更符合学生的认知规律和学科特点,更有利于学生的自主学习和能力培养,为调动学生的学习积极性,改变学生课堂的生命状态,形成生动活泼的绿色生态课堂打下了基础。

教师队伍迅速成长。课堂教学改革的不断深入,也促进了教师队伍的迅速成长。外出学习、课例研究、校本培训、备课组活动及各类教学比赛的开展,使一批中青年教师脱颖而出,成为课堂教学改革的中坚力量。仅去年,学校先后有1个在国家级教学改革交流会上作交流课,有2人次在市级青年教师课堂教学基本功大赛中获一、二等奖,有10人被评为县级课改先进个人。一大批教师成长为深受学生欢迎、家长认可、有一定社会影响力的名师。

改革成果受到关注。建勋学校在课堂教学改革方面取得的成绩也受到了有关方面的关注。仅2010年中招考试重点高中录取率较往年提高5个百分点。一些知名专家学者、兄弟学校深入到建勋学校的课堂观课指导,并给予了良好的评价和反响。

拓展延伸    能力升华

课堂活起来了,学生动起来了,效果好起来了,这就为学生整体素质的培养和提高奠定了坚实的基础,我们的顺势利导,全面推进,开启了“阳光第二课堂”,她给学生提供有时间、有内容、有要求、多种形式的课外学习活动实践平台,充分运用阳光课堂养成的志趣,掌握的知识和形成的能力,自由广猎,展示才华,提升能力,有效培养学生实践能力和创新意识,为创新型人才的培养和终身发展奠定基础。“阳光第二课堂”是阳光高效课堂的配套体系,是阳光课堂的延伸和拓展,整体推进素质教育的平台,以诵读,演讲、练笔、观看新闻联播,兴趣活动为凭借,以自由、广猎、生成为主旨,以实践创新、体验生命快乐为目的,通过多种方式,巩固和发展课堂生成的情趣,知识和技能,进一步扩大学生视野,发展广角思维,发掘自身潜能,品尝成功喜悦,与快乐有效学习的阳光课堂遥相呼应,相得益彰。、

新闻联播及演讲   了解国内外发生的重大事件,关注国家发展,了解民意民生,树立正确的人生观、世界观、价值观,培养学生收集处理信息、围绕中心议题谈论自己观点的口语表达能力,论辩能力。由班主任负责,同学们自主组织收看,定出中心议题,发表看法,建立笔记,记录要闻。

上午课前十分钟诵读 ‘文化传统是一个民族的灵魂’, 学习传统文化,诵读国学经典,在教师的指导下掌握时代所需精华,从根本上学习做人、做事,志在明理导行。要求学生能标准诵读,能理解含义并且指导自己的日常行为。初一《弟子规》,初二《千字文》、《三字经》,初三《论语》、《中庸》、《大学》,班主任具体负责,语文教师做适当指导。

下午课前十分钟演讲   每次确定一个主题,让学生能通过自己的所见所行,条理清楚的表达自己的观点和看法,逐步掌握演讲技巧与能力。培养学生是非观念,提高辨别是非能力,养成正确的观察分析事物的好习惯。语文教师具体负责指导,教师要有备课,“下水”演讲稿,并参与量化考核。

广播站及记者团   早晚(早饭后、课外活动)两次播音,学生自愿讲身边有意义的人和事,搜集成文,丰富校园文化,提高学生口语表达和交际能力。广播稿件保存、存档,各班一至两名记者通讯员,每周三至四名播音员。小记者对名家学者的几次专访有模有样。

文学社团及校报   每天课外活动文学社收集稿件,提高学生搜集信息整理信息的能力,促进读书活动的开展,各班一至两名文学社员,每周一篇不同形式的稿件,‘建勋校报’每月一期。

黑板报   它是校园文化建设的重要部分,由各班自主设计、刊出,对学生的综合能力会起到强大的促进作用。每大周一期,团支部检查评比、存档。

学校网站   它是学校综合对外反映办学思想、办学理念、课堂教学改革、“双实”德育(落实弟子规,落实日常行为规范)的开展,学校围绕中心工作开展的一系列活动,师生在思想、学习、生活等方面的感悟、反思和提升,促进了师生思想、业务、学习能力的全面提升。教师每月在网站上发表一篇文章(内容形式多样),学生作品由广播站文学社推荐,每月不少于十篇。

课外兴趣小组  学校成立了20多个课外活动小组,每天1个小时的时间,构成了丰富多彩的校园生活景观。体育、文艺、绘画、剪纸等多次受市县表彰。

主题活动月  政教处、团支部、学生会每月一个主题活动,有详细的活动方案。如三月学雷锋,好人好事就达500多件。

第二课堂系列活动的设置是课堂学习的重要补充,更是学生展示才华、着眼能力培养、体验成功、促进快乐学习的有效手段,切实为学生有效学习、快乐学习、服务终生,让素质全面提高,让生命绽放异彩起到应有的作用。

改革的启动是艰难的,探索的过程是痛苦的。但涅磐意味着新生。建勋学校从课堂教学改革中找到了发展的动力和出路,课堂教学改革让建勋学校这块希望的田野焕发出了新的活力,形成了新的亮点,绽放出了新的光彩。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,国家中长期教育改革和发展纲要的颁布,为学校的改革和发展开启了新的思路。现在,课堂教学改革和特色教育创建工作正开展的如火如荼,建勋人正在教学改革的路上谱写着新的篇章,向着素质教育的教育文化和教育品牌前进。。。。。。                                              

 

 


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